根据学校《关于深入开展应用型本科院校建设教育教学思想大讨论实施意见通知》及日程安排，材料工程系于3月10日---- 4月5日集中学习《教育部 国家发展改革委 财政部关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》和《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》自由学习《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》、《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》（教发[2014]6号）等应用型本科院校建设相关文件；参加应用技术大学（学院）联盟新材料专业协作会成立大会暨专业建设研讨会并进行交流，尤其是洛阳理工大学和邯郸学院应用型建设深有启发；两个专业教研室分别对晨虹（天津）科技有限公司、山西新化化工有限责任公司、山西北方兴安化学工有限公司和山西晋西春雷铜业有限公司、水泥厂、耐火材料厂、混凝土搅拌站及外加剂合成企业、加气混凝土厂、建筑保温材料、玻璃厂、日用陶瓷厂、工民建企业进行调研；对毕业近三年的学生发放问卷，主要针对下列三个问题进行调研，

（1）目前的课程体系、课程目标、学生素养和能力的培养与企业的差距。

（2）如何开展产学研结合，解决企业产业发展重大瓶颈和共性问题。

（3）如何提升学院人才、学科、科研“三位一体”创新能力以及服务地方经济社会能力。

现就调研情况总结如下：

一、目前的课程体系、课程目标、学生素养和能力的培养与企业需求

1、目前的课程体系和目标与企业实际生产有差距

（1）课程体系相对偏基础、偏理论，专业课程学时少

目前课程体系相对还是偏基础、偏理论，特别是公共基础知识的教学，某些课程的课时量太大而没有实际应用，而专业课程的课时量太少，往往是增加了专业应用技能的学时量而相应的专业理论知识就减少了，最终有可能会出现“学生的专业技能不熟练，专业知识理解的也不透彻”的现象。

（2）课程目标不够明确

虽然教师带学生去企业实习，但没有真正深入一线，对工程实际理解不透彻，导致教师心有余而力不足，对于工程实际贯彻不到位。教师自身就不清楚一门课讲授完成后学生应该具备什么样的工程技能，而且学生在学习过程中目标也不清晰，不知道学完这门课能够掌握什么样的工程技能。

（3）实践环节没有与工厂实践问题相接轨

针对这种情况，建议

（1）调整公共基础课程体系

精简一些诸如英语、大学物理等课程的教学内容，或者直接与专业知识对接。

（2）增加专业课程的学时数

增加专业课程的学时数，细化课程设置，根据专业课内容组建教学团队，制定出系统的授课计划，课程之间的交叉内容要明确到具体的带课教师，杜绝重复讲授或者互相推脱。

（3）教师深入企业一线

每年每个专业尽量安排1~2名专业课教师去相关企业的第一线挂职锻炼2~3个月时间，只有老师了解了生产实际，才能更好地指导学生去按照实际的生产过程去锻炼、去学习掌握专业技能。

（4）毕业实习可以再灵活些，鼓励学生在工厂进行毕业设计（论文），不应要求学生毕业设计（论文）课题有多有创新性，只要能解决工厂某一具体问题也可以。

（5）实习前可以先进行市场调研，让学生按照兴趣结合行业发展现状选择，使实习尤其是毕业实习成为毕业前奏，提高就业质量。

2、学生素养和能力的培养与企业需求脱节

（1）学生处事能力欠缺

学生综合能力的表现主要通过语言与外界沟通，通过走访企业了解到：有些毕业生在工作过程中与人沟通的能力欠佳，这说明我们的课程体系中缺少对学生素养和能力的培养，也缺少一定的人文知识教育和关怀，再就是学生本身缺乏哲学自由思想的能力。我们应该在这方面完善公共基础教育平台，一定要让学生学会做人、做事的方法。

（2）学生专业技能夹生

再就是在专业技能的应用上，学生在校期间所学的无论是理论还是实践都与企业需求有一定差距，需要企业进行再次培训才能上岗，且本科生不如专科生对自己定位准确，缺乏在实践岗位上发现问题，解决问题的能力。在企业中往往会出现这样一种现象：学生在学校学的和企业做的完全是两个样子。比如说像“材料的淬火、退火”的工艺过程，学生学到的只是课本上的一个概念，而真正到企业学生根本不了解具体过程。而且对专业方面的知识只知其一，不知其二，不会深究更深层次的原因。究其原因，学生在学校根本就不清楚自己毕业以后要干什么、能干什么，所以也就不清楚在学校该学什么进入企业不会应用自己的专业知识去解决一些实际的问题。

（3）学生自学能力有待提高

根据上述存在的问题，反观我们的培养方案，虽然谈到了学生毕业后应具备的能力，但是并没有表现出具体的措施和办法。针对这个问题我们应制定出一个切合工厂实际的课程目标，这就要求任课老师要具备这方面的能力，要知道实际的生产过程，要深入企业一线。山西晋西春雷铜业有限公司的王总也说：“现在的高校和企业就是两个完全不搭界的领域，学生学的和企业用的完全是两回事，这也是一个社会普遍现象，需要国家层面的引导。”

在教学过程中，体现教师和学生双主体，对于理论课程的学习，教师可适当弱化专业知识，可通过实践结合讲解，也可让学生通过各种各样的自学方式进行。

二、关于如何开展产学研结合、切实为企业解决问题的调研

针对学生在校学习的知识与企业生产脱节的问题，我们可以通过与企业进行产学研的合作，通过项目来解决企业的实际问题。在合作的同时，教师也能深入了解企业的生产实际，也可以带动学生积极为企业解决一些实际问题。在晨虹（天津）科技有限公司调研的时候，就是针对PE发泡的工艺想有一个技术上的合作，在谈的过程中，我们也说了我们在给学生讲解发泡的工艺以及实验的过程中，就是很粗枝大叶的给演示一下，但是企业要去做产品，产品尺寸上、外观上不能有任何瑕疵，否则就不能用。

在交谈的过程中，各企业负责人就说：他们可以提供一些经费，利用一些学校资源来解决生产实际的问题，而我们在实验室完成的东西也可以放到企业生产线上去中试，这样企业也减少的科研经费的投入，学校学到的知识也能够真正用到实际中去。根据目前协同创新中心的申报，我们要积极探讨与企业之间的合作，将这个工作细化到每一项生产技术。

产学研的基点在于结合，难点在于如何使产、学、研三者真正达到“无缝链接”。结合我院的实际，我认为我们一是要积极走出去，宣传自己，鼓励教师员工多下企业；再就是产学研合作的相关政策法规需要进一步完善。

三、大力提升人才、学科、科研“三位一体”的创新能力和服务地方经济社会发展的能力

材料工程系立足行业背景，依托优势学科，正确认识和把握高等教育的本质特征，着力理顺科研与教学的关系，促进科教融合，深化教学改革，强化科研训练，分别从“三位一体”的学科专业体系、“三位一体”的实践教学体系、“三位一体”的师资队伍、“三位一体”的创新实践能力培养、以及“三位一体”的激励机制五个主要方面着手，探讨有利于培养高素质人才的平台。

    1. 进一步明确高分子材料与工程、无机非金属材料工程专业面向的行业领域，切实增强人才培养目标的针对性。充分借助在山西省重点扶持学科——材料科学与工程学科的背景和优势，在纵向的学科结构下，统一定位横向的行业服务领域：新型弹性体材料的制备与加工、功能复合材料的制备及加工、生态环保材料的研制和模具设计与加工等领域。在专业培养方案中设计面向服务领域的课程模块（如高分子材料加工方向和聚合物基复合材料方向两个课程模块），使教学进程节奏与社会需求实现同步。通过这种模式，与高分子材料、无机非金属材料的加工和研发企业的真实需求实现无缝对接。

2. 构建完善的实践教学体系，依托学校各级各类实验教学平台，着力提高设计性、综合性、研究创新性等提高型实验项目、课程的开设比例，鼓励以项目驱动方式进行实践教学改革，营造模拟工厂、仿真实验室供学生进行大生产操作，强化学生的综合实践能力，培养学生团队合作意识和创新精神。